EN ESTE CUADRO CONCENTRAMOS DESDE LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS HASTA LOS CAMPOS FORMATIVOS QUE PODEMOS ENCONTRAR EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA. ES IMPORTANTE PARTIR DE ESTO PUES ASI CONOCEREMOS HACIA DONDE VA ENFOCADO NUESTRO PROGRAMA EDUCATIVO, LAS NECESIDADES QUE HAY QUE ATENDER Y LOS CAMPOS A LOS QUE NOS ENFOCAREMOS PARA POSTERIORMENTE REALIZAR NUESTRAS ACTIVIDADES Y/O PLANEACIONES DENTRO DE NUESTRAS JORNADAS DE PRÁCTICA EDUCATIVA.

Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios	Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. 1.1. centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje. 1.3. Generar ambientes de aprendizaje. 1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. 1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados 1.6. usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje 1.7. evaluar para aprender 1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad 1.9. incorporar temas de relevancia social 1.10. renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela 1.12. la tutoría y la asesoría académica a la escuela
Competencias para la vida	Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores–hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. • Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. • Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. • Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. • Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
Perfil de egreso de la Educación Básica	El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica. b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.    El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.   Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos. a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
Estándares curriculares	Estándares de Español Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje.   Estándares nacionales de habilidad lectora Propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educación Básica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo. El número de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educación Básica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son: Nivel Grado Palabras leídas por minuto Primaria 1° 35 a 59 2° 60 a 84 3° 85 a 99 4° 100 a 114 5° 115 a 124 6° 125 a 134 Secundaria 1° 135 a 144 2° 145 a 154 3° 155 a 160   Estándares de Segunda Lengua: Inglés Su construcción responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de inglés descritos en la Certificación Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (mcer). Los estándares se agrupan en: 1. Comprensión. 2. Expresión. 3. Multimodalidad. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.
Campos formativos	·         Lenguaje y comunicación -Lenguaje escrito -Lenguaje oral ·         Pensamiento matemático -Numero -Forma, espacio y medida ·         Exploración y conocimiento del mundo -Mundo natural -Cultural y vida social ·         Desarrollo físico y salud -Coordinación, fuerza y equilibrio. -Promoción de la salud ·         Desarrollo Personal y social -Identidad personal -Relaciones interpersonales ·         Expresión y apreciación artística -Expresión y apreciación musical. -expresión corporal y apreciación de la danza. -expresión y apreciación visual -Expresión dramática y apreciación teatral.
Programas de apoyo	Conde, Silvia (2011), Entre el espanto y la ternura. Formar ciudadanos en contextos violentos, México, Ediciones Cal y Arena. • Cohen, Dorothy H. (1997), Cómo aprenden los niños, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). • Darling-Hammond, Linda (2002), El derecho a aprender crear buenas escuelas ara todos, México, SEP (Biblioteca de Actualización del Maestro). • De Puig, Irene y Angélica Sátiro (2000), Jugar a pensar. Recursos para aprender a pensar en educación infantil, Españam Eumo-Octaedro, (Recursos, 27). • Delors, J. (1997), Los cuatro pilares de la educación. La educación encierra un tesoro, UNESCO. • Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (2011), El enfoque por competencias en la educación, DGFCMS. • Essomba, Miguel Ángel (Coord.) (1999), Construir la escuela intercultural. Reflexiones y propuestas para trabajar la diversidad étnica y cultural, España, Grao (Biblioteca de aula, 141). • Fullan, Michael (2000), La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, 2° edición, Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP/Amorrortu, México. • Fullan, Michael y Stiegelbauer, S (2007), El cambio educativo. Guía de planeación para maestros, México, Trillas. • Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2008), El aprendizaje en Tercero de Preescolar en México, México, INEE. Leñero Llaca, Martha I. (2009), Equidad de género y prevención de la violencia en preescolar, México, SEP/UNAM. • Malagón y Montes, G. (2006), Las competencias y los métodos didácticos en el jardín de niños, México, Trillas. • Malagón, G. y E. Jara (2006), La evaluación y las competencias en el jardín de niños, México, Trillas. • Perrenoud, P. (2004), Diez nuevas competencias para enseñar, Biblioteca para la actualización del maestro, México, Graó, SEP. • Rodríguez R., Gabriela (2011), Género y educación sexual integral, Ediciones cal y arena, México. • Rodríguez Zepeda, Jesús (2011), Democracia, educación y no discriminación, Ediciones cal y arena, México. • SEP (2009), Caja de Herramientas. “Guía Introductoria”, SEP, México. • Seefeldt, Carol y Wasik Barbara (2005), Preescolar: los pequeños van a la escuela, Biblioteca para la actualización del maestro, SEP, México. • Schmelkes, Silvia. (2007), Formación de valores en la educación básica, Biblioteca para la actualización del maestro, SEP, México. • Schmelkes, Silvia. (2001), Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, Biblioteca para la actualización del maestro, SEP, México. • SEP (2011), Acuerdo por el que se establece la articulación de la Educación Básica, México. • SEP (1993), Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de niños, SEP, México. • SEP (2008), Curso básico de formación continua para maestros en servicio. Prioridades y retos de la Educación Básica, SEP, México. • SEP (2009), Curso básico de formación continua para maestros en servicio. El enfoque por competencias en la educación básica 2009, SEP, México. • SEP (2010), Curso básico de formación continua para maestros en servicio. Planeación didáctica para el desarrollo de Competencias en el aula 2010, SEP, México. • SEP (2011), Curso básico de formación continua para maestros en servicio. Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio 2011, SEP, México.

UNA VEZ QUE TENEMOS CONOCIMIENTO GENERAL DE LO MARCADO EN NUESTROS PROGRAMAS EDUCATIVOS, COMO BASE PARTIREMOS A REALIZAR UNA COMPARATIVA ENTRE LAS NECESIDADES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y EL PREESCOLAR QUE ES EL DE NUESTRO PARTICULAR INTERES. EL HACERLO DE ESTA MANERA NOS PERMITE TAMBIÉN SABER CUAL ES EL PASO SIGUIENTE QUE DARÁN NUESTROS ALUMNOS PARA PODER ENCAUSARLOS A NUEVOS RETOS Y APRENDIZAJES QUE TENDRÁN QUE REALIZAR. VEREMOS CÓMO CAMBIAN LOS CAMPOS FORMATIVOS Y LOS PROGRAMAS DE APOYO

PROGRAMAS DE APOYO

Preescolar

Primaria

1.- Enfoque de los campos Formativos: La atención se centrará en los alumnos y en sus procesos de aprendizaje, los docentes deben promover en las niñas y los niños de los tres grados de preescolar: su disposición y capacidades para aprender; el desarrollo de sus habilidades superiores del pensamiento para resolver problemas; su comprensión y búsqueda de explicaciones de situaciones desde diferentes áreas del saber; el manejo de información, la innovación y creación en distintos ámbitos de la vida. 2.-Ambientes de aprendizaje: Uno de los hallazgos detectados sobre la relación entre aprendizaje y las condiciones en las que se generan identifica que un factor que contribuye a ello, es la reestructuración de las aulas y de las escuelas para transformarlas en ámbitos de calidad, es decir, de aprendizajes. 3.-Planificacion didáctica Es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemático que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los niños; en esta fase del proceso educativo se toman decisiones sobre la orientación de la intervención docente, la selección y organización de los contenidos de aprendizaje, la definición de metodologías de trabajo, la organización de los alumnos, la definición de espacios físicos y selección de recursos didácticos, las estrategias de evaluación y difusión de resultados, principalmente. 4.- Situaciones de aprendizaje Una situación de aprendizaje es el conjunto de  distintas formas de organización didáctica, alrededor de la cual se pueden agrupar diversas las actividades, por ejemplo: situaciones didácticas, proyectos, talleres, entre otros. 5.- Evaluación para el logro de aprendizajes La evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo, está centrada en identificar los avances y dificultades que tiene los niños en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes de los alumnos es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la información acerca de sus formas de intervención, de la manera en que establece relaciones con el directivo, sus compañeros docentes, y con las familias. 6.- Ejemplos de situaciones de aprendizaje Buscan mostrar de una manera sencilla y práctica posibles formas de abordar los contenidos de aprendizaje del Programa de Educación Preescolar 2011, sin olvidar que sus características, así como los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos en preescolar y los diversos contextos en los que cada uno de ellos viven, son aspectos fundamentales a considerar en la planificación e intervención de cada docente en su aula.

1.-Enfoque del campo de formación Desarrollo de competencias 2.-Ambientes de aprendizaje propicio para el desarrollo de competencias. Los proyectos didácticos, que es la principal estrategia didáctica que ocupa la mayor parte del tiempo escolar y las actividades permanentes que se diseñan con una temporalidad y finalidad distintas. 3.-Desarrollo de habilidades digitales. La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el campo de formación  supone la posibilidad de generar ambientes de aprendizaje que utilicen medios y modalidades cercanas a las que utilizan los estudiantes en ambientes extraescolares. 4.-Orientacion pedagógica de la experiencia de aprendizaje: planificación Al disponer de un panorama general, el maestro será capaz de construir sus planes de clase tomando en cuenta todos los elementos. Es importante dar prioridad a los contenidos que presentan mayor dificultad y, por lo tanto, requieren mayor tiempo y estrategias para movilizar los saberes. 5:Evaluacion Para que el proceso de evaluación sea realmente formativo  y útil, es decir, para que contribuya a que los alumnos logren los aprendizajes esperados y con ello las competencias que se plantean en el perfil de egreso de la Educación Básica, es necesario que su aplicación se considere a lo largo de todo el desarrollo del proyecto didáctico: al inicio, durante el proceso y al final del mismo. Por esta razón se proponen tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa). Al valorar los productos y los resultados, también es necesario replantear la evaluación no sólo como un proceso final que sirve para asignar una calificación, sino como una herramienta de aplicación permanente que ayude a mejorar los procesos de aprendizaje. 6.-Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje Para organizar experiencias significativas de aprendizaje en el salón de clases es decir, para crear condiciones que favorezcan la apropiación  Para organizar experiencias significativas de aprendizaje en el salón de clases es decir, para crear condiciones que favorezcan la apropiación.

 

 

CAMPOS FORMATIVOS

PREESCOLAR	PRIMARIA
Lenguaje y comunicación, lengua adicional   Favorece la incorporación de los niños a la cultu­ra escrita a partir de la producción e interpretación de textos diversos.	Español y lengua adicional Prácticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interacción; de producción e interpretación de prácticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales.
Pensamiento matemático   Que los niños usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los núme­ros en la vida cotidiana, y se inicien en la resolución de problemas y en la aplicación de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar colecciones.	Matemáticas   • Formular y validar conjeturas. • Plantearse nuevas preguntas. • Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolución. • Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados. • Encontrar diferentes formas de resolver los problemas. • Manejar técnicas de manera eficiente.
Exploración y comprensión del mundo natural y social: exploración y conocimiento del mundo, desarrollo físico y salud   Sensibiliza y fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de la riqueza natural y orienta su participación en el cuidado del ambiente. se experimente el bienestar de una vida activa y se tome conciencia de las acciones que se realizan para prevenir enfermedades	Exploración de la naturaleza y sociedad, ciencias naturales: Relaciona, a partir de la reflexión, los alcances y límites del conocimiento científico y del quehacer tecnológico para mejorar las condiciones de vida de las personas.  Geografía: que los alum­nos logren asumirse como parte del espacio geográfico, valoren los componentes na­turales de la superficie terrestre  Historia: el conocimiento histórico está sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovación a partir de nuevas interrogantes, métodos y hallazgos, además de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crí­tico, inacabado e integral;
Desarrollo personal y para la convivencia: Desarrollo personal y social: actitudes y los procesos de la construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales;  Expresión y apreciación artísticas: potenciar en los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontanei­dad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad, para que expresen sus sentimientos mediante el arte y experimenten sensaciones de logro	Formación cívica y ética: Logro de las competencias cívicas y éticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos.  Educación física: que los alumnos desarrollen el conoci­miento de sí mismos, su capacidad comunicativa y de relación, además de sus habi­lidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corpo­reidad y el sentido cooperativo Educación artística: Para favorecer el desarrollo de la competencia Artística y Cultural es indis­pensable abrir espacios específicos para las actividades de expresión y apreciación artística, tomando en cuenta las características de las niñas y los niños