CONCLUSIONES SOBRE LECTURAS VISTAS EN EL SEMESTRE

CONCLUSIÓN ACERCA DE LA LECTURA: " DESARROLLO DE UN PROGRAMA POR COMPETENCIAS: DE LA INTENCIÓN A SU IMPLEMENTACIÓN" ( TARDIFF)

Todo desarrollo de programas basados en competencias deberá irse formulando por etapas, ya que solamente así observaremos el verdadero interés y desarrollo del niño para realizar las situaciones planteadas. Debe basarse en metas que lleven continuidad y de ser posibles

En el estado actual de los programas basados en competencias, sería probablemente ingenuo creer que todos los programas, incluyendo los de nivel universitario, respeten la lógica de las competencias y el carácter integrador asociado al concepto. Al respecto, hay de todo, y es impresionante el número de programas donde la idea de competencia manifiesta lazos “consanguíneos” fuertes con los objetivos. Es necesario aceptar, sin embargo, que la frontera que separa los cambios culturales y pedagógicos no es nítida. Estas constataciones subrayan la importancia de prever rigurosamente las etapas de desarrollo del programa y de aportar el asesoramiento requerido en el momento oportuno, facilitando la creación de una nueva cultura profesional tanto para docentes como para estudiantes. No es necesario exagerar el carácter crucial que tiene el acompañamiento en estos dos momentos.

 

CONCLUSIÓN SOBRE LA LECTURA: "EL CONFLICTO SOBRE LA EDUCACIÓN ADAPTADA A LA VIDA". (CARLA C. JHONSON)

El conflicto entre la educación para la adaptación a la vida y la reforma centrada en las disciplinas no fue la primera o la última vez que los educadores estadounidenses se hayan dividido por la organización del currículum, pues el aparente consenso de los años treinta, representó algo así como un acuerdo incompleto e inestable entre los puntos de vista opuestos sobre la organización del currículum. Al tomar la palabra en la conferencia sobre la teoría del currículum Gordon Mackenzie del Colegio de Profesores ofreció una opinión que prevaleció entre los que trabajaban en el currículum en ese entonces acerca de lo que las escuelas deben enseñar: El organizar los programas escolares alrededor de asignaturas académicas como la historia y las matemáticas representó el patrón más común en su opinión y concluyó sus observaciones al plantear que un grupo de factores, incluyendo la necesidad de las escuelas de cambiar el comportamiento de los estudiantes, las demandas que exige la sociedad a los niños y nuestro entendimiento actual de el aprendizaje en la niñez, limitaban la eficacia del currículo organizado para alcanzar las expectativas que se imponían a las escuelas de su época.

CONCLUSIÓN SOBRE LA LECTURA: " LA COMPETENCIA COMO ORGANIZADORA DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN: ACIA UN DESEMPEÑO DOCENTE" (JONNAERT)

La nueva organización del currículum requiere que los alumnos trabajen en conjunto para desarrollar todas las competencias planteadas en los programas educativos. Ejemplo de ello tenemos a los niños de preescolar que trabajan en conjunto para poder llegar a un solo trabajo. Pero esto no sólo significa el poder trabajar en conjunto, sino también el saber la manera en cómo vamos a “explotar” las capacidades que cada persona tiene dentro de un círculo. Es común ver que se nos capacita específicamente para el área a la que nos vamos a dedicar, pero la modificación que se requiere es reunir las capacidades que determinado grupo de personas tenga por separado para unirlas y crear un trabajo en conjunto y llegar a una sola meta. Esto comúnmente se ve en las empresas donde se requiere hacer un solo trabajo con varias personas explotando sus diferentes capacidades.

CONCLUSIÓN SOBRE LA LECTURA "CÓMO PENSAR Y ENSEÑAR A PENSAR"

Aprender a Pensar implica generalmente vivir conjuntamente con el entorno de nuestra naturaleza, darnos cuenta de que somos únicos y esto (ser especial), es lo que nos hace diferentes y por lo tanto diferentes en nuestros pensamientos. La importancia de aprender a pensar es un tema que quizá la mayoría de las personas no tome en cuenta pues se vive diariamente sin tener el conocimiento de que, cuando comenzamos a tomar conciencia de lo que realizamos estamos empezando a aprender. Sabemos que para enseñar a pensar necesitamos las herramientas adecuadas y conocer a los niños con los que estamos trabajando, siempre es recomendable antes de todo conocer al grupo de niños, comenzar por ejercicios sencillos para ir conociendo la manera en cómo necesitamos trabajar, recordaremos que no todos los niños y no todos los grupos tienen las mismas necesidades, así que debemos de partir de ello para utilizar las herramientas adecuadas, tenemos diferentes operaciones del pensamiento que serán las pautas para poder analizar cómo vamos a enfocar el conocimiento en el niño y cómo poder llegar a transmitirlo de una manera adecuada.

 CONCLUSIÓN SOBRE "COMO PENSAMOS". (JOHN DEWEY)

Como cada proceso cognoscitivo del ser humano, el pensar también tiene diferentes aspectos y diferentes niveles de cómo hacerlo. Prueba de ello tenemos el pensamiento reflexivo que es una cadena en la cual podemos observar una secuencia de ideas que van hiladas entre sí de manera coherente, pero este tipo de pensamiento no sólo refleja un cierto tipo de acciones o una secuencia de acciones sino también las consecuencias que nos puede traer el pensar antes de actuar de cierta manera. El pensamiento es nocivo para la mente, distrae la atención del mundo, de otro modo también puede proporcionarnos autentico goce y ser incluso una fuente de necesario recreo. Con base a algunas creencias se apoyan en el estudio cuidadoso y amplio, con la voluntaria ampliación del área  de la observación en el razonamiento sobre las conclusiones a partir de concepciones alternativas con el fin de averiguar qué sucedería en el caso de adoptar una u otra creencia. Lo que constituye el pensamiento reflexivo es el examen activo persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende.

PARA LA LECTURA DE SARA DELÉMONT ACERCA DE LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA SE ELABORÓ UN MAPA CONCEPTUAL:

en esta lectura nos hablan acerca de cómo suelen ser los encuentros de los profesores con los alumnos y las fases por las que pasa la relación alumno-profesor, en la cual podemos encontrar que el alumno pone a prueba al profesor para saber si será de su total agrado y confianza tanto para la clase como para cuestiones personales. También observamos que el rol que ocupa cada uno dentro de la clase puede ser ambiguo ya que bien puede ser el maestro el que sea analizado o los alumnos por el maestro. Parte de los encuentros rutinarios abarcan mucho a la aceptación y a la charla que puedan tener los alumnos con el profesor, así como puede haber lapsos de silencio en los que sólo sea la observación que dirige al alumno.

PARA LA LECTURA DEL MANUAL DE ADECUACIONES CURRICULARES TAMBIEN SE ELABORÓ UN MAPA CONCEPTUAL COMO EVIDENCIA DE LECTTURA:

 

En esta lectura observamos que hay diversos tipos de adecuaciones, que van desde las personales hasta las que modifican la infraestructura de una escuela o de un aula para crear un ambiente en que todos los niños pese a sus dificultades se adapten y puedan tener clases regulares como los programas educativos lo indican. Una adecuación es una modificación ya sea al currículum, a los programas o a la infraestructura para que todos los niños puedan incluirse y trabajar en conjunto.