CONCLUSIONES SOBRE LECTURAS Y EXPOSICIONES

 

 

Estrategias docentes (Eggen)  

 

Para que el docente pueda incrementar un buen ambiente de aprendizaje requiere de características como lo es el entusiasmo, la modelización, la calidez, la empatía y expectativas positivas. Es importante que en base a ellos se puedan crear ambientes propicios para que el alumno trabaje y será el docente una de las bases fundamentales en las que el alumno se fijará pues de acuerdo al comportamiento y trato del docente en la mayoría de las ocasiones es como reaccionará el alumno. El docente deberá también contar con habilidades diversas para el buen manejo de su clase y que de esa manera se logre la integración y la participación del alumno en actividades diversas que ayuden a su desarrollo de competencias. la importancia de las estrategias del docente radicará entonces en la motivación que imparta hacia los alumnos, de correctas estrategias dependerá si el alumno logra un avance en su aprendizaje, se guiará de diversos recursos para promover en sus alumnos el aprendizaje, el interés por el conocimiento  y el manejo de situaciones diversas. Estas estrategias nos sirven para todos los niveles educativos.
La enseñanza de estrategias está vinculada a la metodología de enseñanza-aprendizaje utilizada por el profesor para favorecer una dinámica en la que la premisa “reflexionar o pensar en voz alta sobre cómo se piensa al aprender”, ocupa un lugar privilegiado en cada una de las actividades escolares.

 

 

Aprender, Sí.Pero, Cómo? Philippe Meirieu

 

Son diversas las estrategias docentes que hemos encontrado de parte de diferentes autores, una de estas la que se nos propone en la lectura de Philippe que es el aprendizaje individualizado la cual se basa en algunos puntos claves para poder realizarla tales como: Solo podemos enseñar basándonos en el sujeto, en sus adquisiciones, en las estrategias, que les resultan familiares. En este tipo de estrategia solo se centra en el sujeto y todo lo que lo rodea a el nos servirá de guía para poder implementar estrategias que resulten adecuadas a las necesidades del alumno y su contexto.  Otro de los puntos fundamentales sería: La acción debe en este sentido esforzarse para hacer surgir la información que favorezca esa articulación. Como toda acción nos debe llevar a algún resultado y este será de la correcta estrategia y la articulación de la misma, para que el alumno encuentre el sentido de lo que se está realizando. Por ultimo tenemos que: La acción didáctica, si solamente puede partir del sujeto tal y como es, debe proponerse como finalidad enriquecer sus competencias y capacidades. En todo momento sabemos que las estrategias nos deben llevar a reforzar y adquirir conocimientos, desarrollar nuestras competencias tanto personales como para el exterior y de la correcta manera de implementar cada una de las estrategias obtendremos resultados favorables para el crecimiento de alumno o de determinado número de alumnos.

Es particularmente útil proponer a los alumnos un abanico de actividades, el interés de una situación problema radica en que permite la implicación del sujeto, es de una riqueza considerable. Hay que seguir a la etapa de la acción material o materializado una etapa verbal en donde el alumno explique lo que ha hecho y adquirido, en presencia, pero a distancia de los materiales que le han permitido actuar, hasta llegar a una etapa mental.

 

 

 

Pedagogía progresista -  Educación tradicional

 

Chateau concede también un valor a la cultural general porque cuenta con los ejercicios escolares para favorecer la comprensión de los demás, el desarrollo de la imaginación y de la sensibilidad. Los modelos valen para todos, deben ser alcanzados por todos y pueden ser alcanzados por todos. Hay modelos que responden a una especialización a una vocación particular.

La escuela tradicional, cuando no se hace de ella una caricatura, ha considerado siempre que los conocimientos adquiridos, no valen por si mismos si no como medio de formación y como posibilidad de ir más allá. En la educación tradicionalista podemos encontrar que el valor de lo que se veía en la escuela partía de conocimientos culturales y podemos decir que era centrar el valor del niño en la disciplina, estricto para realizar cualquier tipo de actividad dentro de la escuela. El deber predomina y el actuar del alumno dependerá mucho de los valores que se inculquen, en este caso de la educación tradicional el docente es la autoridad y será quien dirija al alumno, predomina la individualización del alumno.

Lo que caracteriza actualmente la enseñanza tradicional es que ya no tiene los medios para ir hasta el fin de sus propias exigencias: escepticismo, temor de toda afirmación, incapaz de encontrar las obras, los temas que respondan a los alumnos que esperan.

 

 

 

Pedagogía Progresista: La nueva educación

la nueva educación surge de decepciones y lagunas de la educación tradicional. El deber de la nueva educación se centrará en el ambiente en que enseñaremos al niño a desarrollar competencias y de esta manera estar feliz dentro de su contexto escolar. Se le comienza a llamar hogar social porque será en la escuela donde el niño podrá desenvolverse dentro de un contexto social, interactuar y en base a sus propias experiencias obtener sus propios conocimientos para incorporarlos a su vida cotidiana y transformarlos en nuevas experiencias y aprendizajes. Esta etapa de la educación se basa en la confianza del niño que tenga para ir a la escuela, el gusto y la formación de éste en un ambiente democrático. Aparece el juego como elemento ligado al ser, es por ello que en la actualidad se centran actividades al juego pero integrando los elementos necesarios para el desarrollo correcto de aprendizajes y competencias en el mismo. la relación entre maestros y alumnos nos parece marcadas por un extremo inequívoco y por este hecho aparecen muy inestables, las posiciones mas habituales según Claparadé y Montessori son:  Disponer del medio Comprensión dialéctica entre el ser y su medio, el maestro transfiere sus valores al material pedagógico, manipulación y tentativas de guía. El alumno va formando sus propios conocimientos en todos los ámbitos posibles sin tener que salir de la escuela ya que es un aprendizaje completo y de cierta manera flexible pues permite que el niño vaya realizando por si mismo operaciones de aprendizaje.

 

EXPOSICIONES

EXPOSICIONES:

EXPOSICIÓN SOBRE LA LECTURA PEDAGOGÍA PROGRESIVA, CAPITULO DE LA NUEVA EDUCACIÓN EN LA CUAL ENCONTRAREMOS LOS PRINCIPALES PUNTOS ACERCA DE LA EDUCACIÓN QUE HA CAMBIADO Y CÓMO SE TRABAJA PARA LOGRAR EL PROGRESO DEL NIÑO. AQUI EL ENLACE:

http://www.slideshare.net/ixeslo/expo-progresiva

EXPOSICIÓN SOBRE LA COMPETENCIA ORGANIZADORA. EN ESTA EXPOSICIÓN ENCONTRAREMOS LA MANERA DE TRABAJAR CONFORME SE HA IDO MODIFICANDO EL CURRÍCULUM Y LAS NECESIDADES DEL TRABAJO POR COMPETENCIAS, LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Y LAS NUEVAS METAS PRESENTADAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EMPRESA HASTA LA EDUCACIÓN. AQUI EL ENLACE

http://www.slideshare.net/ixeslo/expo-competencia-organizadora

CONCLUSIONES SOBRE LECTURAS VISTAS EN EL SEMESTRE

CONCLUSIÓN ACERCA DE LA LECTURA: " DESARROLLO DE UN PROGRAMA POR COMPETENCIAS: DE LA INTENCIÓN A SU IMPLEMENTACIÓN" ( TARDIFF)

Todo desarrollo de programas basados en competencias deberá irse formulando por etapas, ya que solamente así observaremos el verdadero interés y desarrollo del niño para realizar las situaciones planteadas. Debe basarse en metas que lleven continuidad y de ser posibles

En el estado actual de los programas basados en competencias, sería probablemente ingenuo creer que todos los programas, incluyendo los de nivel universitario, respeten la lógica de las competencias y el carácter integrador asociado al concepto. Al respecto, hay de todo, y es impresionante el número de programas donde la idea de competencia manifiesta lazos “consanguíneos” fuertes con los objetivos. Es necesario aceptar, sin embargo, que la frontera que separa los cambios culturales y pedagógicos no es nítida. Estas constataciones subrayan la importancia de prever rigurosamente las etapas de desarrollo del programa y de aportar el asesoramiento requerido en el momento oportuno, facilitando la creación de una nueva cultura profesional tanto para docentes como para estudiantes. No es necesario exagerar el carácter crucial que tiene el acompañamiento en estos dos momentos.

 

CONCLUSIÓN SOBRE LA LECTURA: "EL CONFLICTO SOBRE LA EDUCACIÓN ADAPTADA A LA VIDA". (CARLA C. JHONSON)

El conflicto entre la educación para la adaptación a la vida y la reforma centrada en las disciplinas no fue la primera o la última vez que los educadores estadounidenses se hayan dividido por la organización del currículum, pues el aparente consenso de los años treinta, representó algo así como un acuerdo incompleto e inestable entre los puntos de vista opuestos sobre la organización del currículum. Al tomar la palabra en la conferencia sobre la teoría del currículum Gordon Mackenzie del Colegio de Profesores ofreció una opinión que prevaleció entre los que trabajaban en el currículum en ese entonces acerca de lo que las escuelas deben enseñar: El organizar los programas escolares alrededor de asignaturas académicas como la historia y las matemáticas representó el patrón más común en su opinión y concluyó sus observaciones al plantear que un grupo de factores, incluyendo la necesidad de las escuelas de cambiar el comportamiento de los estudiantes, las demandas que exige la sociedad a los niños y nuestro entendimiento actual de el aprendizaje en la niñez, limitaban la eficacia del currículo organizado para alcanzar las expectativas que se imponían a las escuelas de su época.

CONCLUSIÓN SOBRE LA LECTURA: " LA COMPETENCIA COMO ORGANIZADORA DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN: ACIA UN DESEMPEÑO DOCENTE" (JONNAERT)

La nueva organización del currículum requiere que los alumnos trabajen en conjunto para desarrollar todas las competencias planteadas en los programas educativos. Ejemplo de ello tenemos a los niños de preescolar que trabajan en conjunto para poder llegar a un solo trabajo. Pero esto no sólo significa el poder trabajar en conjunto, sino también el saber la manera en cómo vamos a “explotar” las capacidades que cada persona tiene dentro de un círculo. Es común ver que se nos capacita específicamente para el área a la que nos vamos a dedicar, pero la modificación que se requiere es reunir las capacidades que determinado grupo de personas tenga por separado para unirlas y crear un trabajo en conjunto y llegar a una sola meta. Esto comúnmente se ve en las empresas donde se requiere hacer un solo trabajo con varias personas explotando sus diferentes capacidades.

CONCLUSIÓN SOBRE LA LECTURA "CÓMO PENSAR Y ENSEÑAR A PENSAR"

Aprender a Pensar implica generalmente vivir conjuntamente con el entorno de nuestra naturaleza, darnos cuenta de que somos únicos y esto (ser especial), es lo que nos hace diferentes y por lo tanto diferentes en nuestros pensamientos. La importancia de aprender a pensar es un tema que quizá la mayoría de las personas no tome en cuenta pues se vive diariamente sin tener el conocimiento de que, cuando comenzamos a tomar conciencia de lo que realizamos estamos empezando a aprender. Sabemos que para enseñar a pensar necesitamos las herramientas adecuadas y conocer a los niños con los que estamos trabajando, siempre es recomendable antes de todo conocer al grupo de niños, comenzar por ejercicios sencillos para ir conociendo la manera en cómo necesitamos trabajar, recordaremos que no todos los niños y no todos los grupos tienen las mismas necesidades, así que debemos de partir de ello para utilizar las herramientas adecuadas, tenemos diferentes operaciones del pensamiento que serán las pautas para poder analizar cómo vamos a enfocar el conocimiento en el niño y cómo poder llegar a transmitirlo de una manera adecuada.

 CONCLUSIÓN SOBRE "COMO PENSAMOS". (JOHN DEWEY)

Como cada proceso cognoscitivo del ser humano, el pensar también tiene diferentes aspectos y diferentes niveles de cómo hacerlo. Prueba de ello tenemos el pensamiento reflexivo que es una cadena en la cual podemos observar una secuencia de ideas que van hiladas entre sí de manera coherente, pero este tipo de pensamiento no sólo refleja un cierto tipo de acciones o una secuencia de acciones sino también las consecuencias que nos puede traer el pensar antes de actuar de cierta manera. El pensamiento es nocivo para la mente, distrae la atención del mundo, de otro modo también puede proporcionarnos autentico goce y ser incluso una fuente de necesario recreo. Con base a algunas creencias se apoyan en el estudio cuidadoso y amplio, con la voluntaria ampliación del área  de la observación en el razonamiento sobre las conclusiones a partir de concepciones alternativas con el fin de averiguar qué sucedería en el caso de adoptar una u otra creencia. Lo que constituye el pensamiento reflexivo es el examen activo persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende.

PARA LA LECTURA DE SARA DELÉMONT ACERCA DE LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA SE ELABORÓ UN MAPA CONCEPTUAL:

en esta lectura nos hablan acerca de cómo suelen ser los encuentros de los profesores con los alumnos y las fases por las que pasa la relación alumno-profesor, en la cual podemos encontrar que el alumno pone a prueba al profesor para saber si será de su total agrado y confianza tanto para la clase como para cuestiones personales. También observamos que el rol que ocupa cada uno dentro de la clase puede ser ambiguo ya que bien puede ser el maestro el que sea analizado o los alumnos por el maestro. Parte de los encuentros rutinarios abarcan mucho a la aceptación y a la charla que puedan tener los alumnos con el profesor, así como puede haber lapsos de silencio en los que sólo sea la observación que dirige al alumno.

PARA LA LECTURA DEL MANUAL DE ADECUACIONES CURRICULARES TAMBIEN SE ELABORÓ UN MAPA CONCEPTUAL COMO EVIDENCIA DE LECTTURA:

 

En esta lectura observamos que hay diversos tipos de adecuaciones, que van desde las personales hasta las que modifican la infraestructura de una escuela o de un aula para crear un ambiente en que todos los niños pese a sus dificultades se adapten y puedan tener clases regulares como los programas educativos lo indican. Una adecuación es una modificación ya sea al currículum, a los programas o a la infraestructura para que todos los niños puedan incluirse y trabajar en conjunto.

 

 

 

 

 

 

EN BASE AL MANUAL DE ADECUACIONES CURRICULARES HICIMOS UN PERIODICO MURAL QUE SE MUESTRA A CONTINUACIÓN:

PARA DETERMINAR LOS CAMBIOS QUE HA TENIDO LA EDUCACIÓN EN EL TIEMPO, ANALIZAMOS ALGUNAS PELICULAS LAS CUALES NOS DABAN CONTENIDOS VARIADOS SOBRE LA EDUCACIÓN EN EL TIEMPO Y CÓMO SE HAN IDO MODIFICANDO LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA PARA LOS ALUMNOS. A NOSOTROS NOS CORRESPONDIÓ LA PELICULA "LA SOCIEDAD DE LOS POETAS MUERTOS" EN LA CUAL OBSERVAMOS EL TRADICIONALISMO DE UNA ESCUELA QUE POCO A POCO LO VA CONVIRTIENDO EN CONSTRUCTIVISMO PUES EL MAESTRO LOS IMPULSABA A SEGUIR ADELANTE SIN DEJAR A UN LADO SUS SUEÑOS. AQUÍ EL ENLACE:

 

http://www.youtube.com/watch?v=FlV-3tkPFbc&feature=share

RETOMANDO LOS CONOCIMIENTOS DE VARIOS AUTORES HICIMOS UNA UNIDAD DIDÁCTICA EN LA CUAL SE INCLUYEN LOS PROPÓSITOS VISTOS EN LOS PROGRAMAS DE ACUERDO A LAS NECESIDADES A LAS QUE HAYAMOS ENFOCADO CADA ACTIVIDAD

 

-¿Qué ES UNA UNIDAD DIDACTICA

 

La Unidad Didáctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza aprendizaje completo. Es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias que facilita la intervención del profesor (le permite organizar su práctica educativa para articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda pedagógica- al grupo y a cada alumno que la compone)

Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecución de unos objetivos didácticos. En la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea, al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y el tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación.

Es considerada también como un vehículo de indagación sobre la realidad cotidiana del aula.

A continuación, se presentara un claro ejemplo de lo que es una unidad didáctica organizada y /o preparada para 10 días Todas ellas basadas en el campo formativo de pensamiento cuantitativo, y vinculadas con los demás campos formativos de la guía de la educadora (PEP 2011).

 

Campo formativo: Pensamiento Matemático

Campo formativo vinculado: Expresión y Apreciación Artística

Aspecto: Expresión y apreciación musical               

Aprendizajes esperados:

ü  Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.

ü  Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las sensaciones que le producen.

ü  Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una melodía o un canto.

Competencias:

·         Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.

·         Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías

 

Título: ¡Bailemos con las figuras!

Propósito: Hacer que el niño baile, con ritmos rápidos y lentos oyendo el ritmo de la música la cual será de figuras geométricas así de esta forma  los niños escucharan y aprenderán a identificar las figuras.

Tiempo: 2 a 3 horas

Edad: 5- 6 años

Recursos:

ü  Hojas blancas

ü  crayolas

ü  Cinta adhesiva

ü  1 canción de figuras geométricas de preferencia en la que se vayan nombrando una a una las figuras para que se pueda desarrollar mejor la actividad, esta será grabada ya sea en un CD o en una memoria USB

ü  Grabadora (si es que la canción está en CD)

ü  Computadora Lap top y bocinas ( si se guardó en una memoria)

Inicio: Se repartirá a cada niño una hoja blanca y sus crayolas. Para esto la maestra habrá escuchado ya previamente la canción que selecciono. Entonces la educadora dibujara en el pizarrón las figuras que se mencionen en la melodía posteriormente se le explicara a los niños como se llaman, esperando que los niños ya tengan conocimientos previos pero en caso de no tenerlos, se les dará una breve explicación de lo más relevante. Después a cada niño se le asignara una figura no importando que esta se repita, siguiendo los alumnos deberán dibujarla con ayuda de sus crayolas de manera que abarque toda la hoja.

Desarrollo: Una vez que todos hayan terminado de dibujar sus figuras se les pegara en el la playera en la parte de enfrente con ayuda de la cinta adhesiva. Luego los niños se posicionaran en forma de círculo y cuando empiece la canción se agacharan todos y cuando escuchen el nombre de la figura que se les asigno se pondrán de pie y bailaran. Como toda actividad no entenderán a la primera vez que lo hagan, pero se repetirá la canción y por ende la actividad las veces que sean necesarias para alcanzar el aprendizaje esperado.

Cierre: Finalizada la actividad los niños se sentaran así en círculos y la maestra pedirá a algunos de los niños que se paren y describan en pocas palabras su figura, una vez terminada su actividad se darán un aplauso.

 

Campo formativo: Pensamiento Matemático

Campo formativo vinculado: Expresión y Apreciación Artística

Aspecto: Expresión corporal y apreciación de la danza

Aprendizajes esperados:

ü  Descubre y crea nuevas formas de expresión por medio de su cuerpo.

ü  Representa, mediante la expresión corporal, movimientos de animales, objetos y personajes de su preferencia.

Competencias:

ü  Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la música

 

Título: ¡Hagamos figuras!

Propósito: Corporizar figuras geométricas inducidas de forma libre con las distintas partes del cuerpo.

Tiempo: 1-2 horas                                                         Edad: 5- 6 años

Recursos:

ü  1grabadora, o computadora con bocinas

ü  Canciones con las que se considere se pueda hacer ejercicio para motivar a los niños

Inicio: Se les reproducirá a los niños las canciones que se hayan seleccionado y como esta actividad será como una ejercicio físico los niños empezaran marchando en su lugar.

Desarrollo: Como se vaya escuchando se intentaran hacer figuras geométricas con su cuerpo o en equipos de 4 niños según sea el caso, por ejemplo 4 niños agarrados de la mano formando un cuadrado o rectángulo o un circulo, para hacer un triángulo serán 3 niños, todas las formas que se puedan hacer se les explicara para que no se confundan

Cierre: Ahora se hará en forma de concurso, solo se dará un tiempo y los niños que se vayan quedando fuera o sin saber que hacer van saliendo del juego. A los 4 niños finales como quedaron como ganadores se les felicitara con un aplauso.

Campo formativo: Pensamiento Matemático

Campo formativo vinculado: Expresión y Apreciación Artística

Aspecto: Expresión y apreciación visual

Aprendizajes esperados:

ü  Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plástica.

ü  Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.

Competencias:

ü  Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados

 

Título: Armemos figuras

Propósito: Desarrollan la idea de que uno de los medios más cercanos a la cultura es el arte, además que manipulan plastilina para realizar figuras geométricas.

Tiempo: 1-2 horas

Edad: 5- 6 años

Recursos:

ü  1 papel cascaron tamaño 1/2 esto será 1 para cada equipo de niños los cuales constaran de 4.

ü  4 barras de plastilina para cada equipo estas serán de diferente color

ü  Una caja de mondadientes para cada equipo

ü  Mandiles para cada niño esto con la intención de que no se ensucien

ü  Mesas y sillas

Inicio: Se pondrá el papel cascaron en la mesita, y se les repartirá la plastilina a cada niño con sus respectivos palillos.

Desarrollo: Cuando los niños tengan su material la maestra dibujara unas figuras geométricas en el pizarrón tales como el cuadrado, rectángulo, triangulo, pentágono, hexágono, circulo y ellos tendrán que hacerlo con su plastilina y sus palillos tratando de que con la plastilina las figuras se peguen en el papel cascaron. Estos se aran asiendo bolitas con la plastilina y clavando los paltos de preferencia que sea de la manera más sencilla por ejemplo 4 bolitas para un cuadrado y con los palillos se clavaran para unirlos de manera que se forme la figura.

Cierre: Una vez que terminen todos de moldear sus figuras se tomara uno como ejemplo, y se repasaran los lados que consta cada figura de esta forma se hará una retroalimentación

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES POR RÚBRICA

JARDIN DE NIÑOS

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático

ASPECTO: Expresión y apreciación visual

Campo formativo vinculado: Expresión y Apreciación Artística

COMPETENCIA:

ü  Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados

 

INDICACIÓN: Marcar con una X la rúbrica alcanzada.

 

Criterios	Insuficiente	Suficiente	Satisfactorio	Destacado
	5	6-7	8- 9	10
El alumno acata las ordenes como se les indica
El alumno realiza la actividad de manera ordenada
El alumno alcanza los aprendizajes esperados que se buscan
Responde de manera correcta y coherente a lo que se le cuestiona

 

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático

CAMPO FORMATIVO VINVULADO: Pensamiento Matemático

ASPECTO: Forma, espacio y medida.

COMPETENCIAS: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.

 

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

 

TITULO: Twister Geométrico

PROPOSITO: Introducir el tema de las figuras geométricas, mediante el juego y la representación  gráfica, para que el alumno conozca  las características de cada figura  y las describa adquiriendo un lenguaje convencional.

TIEMPO: 2 Horas.

EDAD: 4-6 Años

RECURSOS:

-Hojas de papel.

-crayolas de diferentes colores.

 -Un tapete con las figuras geométricas de (1.50m x 1m) con 20 figuras geométricas en total, es decir, una hilera con 5 triángulos, una con 5 círculos, otra con 5 rectángulos y una con 5 cuadrados.

 -Un tablero indicador con las figuras geométricas (cuadrado, rectángulo, circulo y triangulo)  elaborado en pellón y lateralidades (brazo derecho e izquierdo, pie derecho e izquierdo).

INICIO: Se les mostrara a los alumnos un tapete con figuras geométricas (cuadrado, triangulo, circulo y rectángulo), en donde se les cuestionara a los niños…. ¿Conocen esta figura?, ¿Cuál es su nombre?, ¿Sabes cuantos lados tiene?- ¿Describe la figura?, al término de las respuestas propias de los alumnos se les entregara una hoja de papel, en donde cada quien tendrá que copiar/dibujar una figura de las que se encuentren en el tapete.

DESARROLLO: Se les explicará  a los niños en qué consiste el juego del tapete, mencionándoles que deben girar la flecha del tablero para que.....con las figuras geométricas y de acuerdo a las figuras y lateralidades que apunten las manecillas será como deberán moverse en el tapete sin pisar lo blanco,

CIERRE: Al concluir el juego, se les cuestionara a los alumnos una vez mas ¿Conocen esta figura?, ¿Cuál es su nombre?, ¿Sabes cuantos lados tiene?- ¿Describe la figura?, para saber si su respuesta es más compleja que la primera, por último se le cuestionará al niño ¿En dónde puedes ver esa  figura dentro del salón?, ¿En dónde ves esas figura en la calle?, ¿En dónde ves esa figura en tu casa?

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático

CAMPO FORMATIVO VINVULADO: Exploración y conocimiento del mundo.

ASPECTO: Forma, espacio y medida.

COMPETENCIAS: * Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad.

 

APRENDIZAJES ESPERADOS:

* Reconoce objetos cotidianos, como utensilios, transporte y vestimenta que se utilizan en distintas comunidades para satisfacer necesidades semejantes.

 

TITULO: Encuentra las figuras geométricas, en los medios de transporte.

PROPOSITO: Introducir el tema de  los medios de transporte  reforzando el tema de las figuras geométricas,  para que el alumno  haga referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas.

TIEMPO: 1 Hora.

EDAD: 4-6 Años

RECURSOS:

-Hojas de papel, con dibujos de diversos medios de transporte en los cuales se observen figuras geométricas.

-Crayolas o colores de diversos colores.

 

INICIO: Se realizara un circulo en  el centro del salón la maestra explicara y transmitirá a los alumnos el tema de los medios de transporte que hay en el lugar donde viven y en otros lugares cercanos.

DESARROLLO: Se le entregara a  cada alumno unas hojas en las cuales tendrán dibujos sobre transportes, pero estos estarán formados por figuras geométricas, entonces se les indicara a los niños que encuentren en sus dibujos alguna figura especifica como circulo o cuadrado,  y se les pedirá que la pinten de un color determinado la figura, así será con todos los dibujos

CIERRE: Al término de la localización de la figuras, la maestra cuestionara a los alumnos ¿Que parte del transporte representa la figura? Y se retroalimentara esta pregunta con las respuestas de los alumnos, mediante la explicación y observación se comentaran las semejanzas que tienen las figuras geométricas con las partes de los medios de transportes determinados en la actividad.

 

Campo formativo: Pensamiento Cuantitativo

Campo formativo vinculado: Desarrollo personal y social.

Aspecto: relaciones interpersonales.

Aprendizajes esperados:

 Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.

Competencia:

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento,  la  aceptación y la empatía.

Título: “BUSCANDO EL NOMBRE”

Propósito:

Tiempo: una hora

Edad: 6 años

Recursos: memorama de las figuras geométricas las cuales incluirá; el nombre de la figura y el dibujo, solo 4 pares; cuadrado, circulo, triangulo y rectángulo.

Inicio: Para comenzar la actividad, será necesario que la educadora forme pequeños equipos de cuatro, y los situé  en una mesa.

Desarrollo: Después la educadora les asignara un memorama de las figuras geométricas y lo tendrán que realizar, juntando la figura geométrica con su respectivo nombre, este memoraba solo consistirá en 4 pares para que cada niño pueda tener uno, es decir si el primer niño ya encontró un par, ya no seguirá buscando, solo le ayudara a sus compañeros así hasta que terminen de encontrar todas.

Cierre: Para finalizar la actividad, la educadora les pedirá a los niños que comente grupalmente que fue lo que más les gusto y lo que no les gusto.

TITULO: ¿QUÉ FIGURA ESTÁ AHÍ?

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

CAMPO FORMATIVO VINCULADO: Desarrollo físico y salud

ASPECTO: Coordinación, fuerza y equilibrio

APRENDIZAJES ESPERADOS: Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etcétera).

 

COMPETENCIA: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas

 

PROPÓSITO: Que el niño sepa identificar las figuras geométricas por su forma y nombre, a la vez que desarrolla su psicomotricidad fina.

TIEMPO: 30 min.

EDAD: 3 años y medio a 4

RECURSOS:

·         Hojas con figuras geométricas dibujadas o impresas (las figuras tienen que estar construidas por líneas punteadas)

·         Crayones de diversos colores de acuerdo al número de niños

·         Acuarelas (1 paquete por niño)

·         Pinceles (1 por niño)

·         Tapas de refresco

·         Agua

INICIO: darles una breve explicación a los niños sobre lo que son las figuras geométricas y repartirles una hoja a cada uno, junto con el paquete de acuarelas, crayolas, un pincel, tapa de refresco y agua.

DESARROLLO: pedirles a los niños  que sigan las líneas punteadas de cada uno de los dibujos para que descubran las figuras geométricas que se encuentran en las hojas, para que posteriormente las rellenen con los colores de su preferencia.

CIERRE: hacer una retroalimentación de lo aprendido, pidiéndoles a los niños que muestren sus dibujos y verificar si todos lograron seguir correctamente las líneas punteadas.

 

 

TITULO: ATRAPADOS EN LAS FIGURAS

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

CAMPO FORMATIVO VINCULADO: Desarrollo físico y salud

ASPECTO: Coordinación, fuerza y equilibrio

APRENDIZAJES ESPERADOS: Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo. Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.

 

COMPETENCIA: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico

 

PROPÓSITO: Que el niño ejercite su cuerpo a la vez que conoce las figuras geométricas, desplazándose por distintas direcciones.

TIEMPO: 30 min

EDAD: 4-5 años

RECURSOS:

·         Gises de colores

·         Un silbato

INICIO: llevar a los niños en orden a la cancha de la escuela, dibujar un círculo grande, un triángulo, un cuadrado y una línea.

DESARROLLO: el juego consistirá en que los niños comenzarán a caminar por toda la extensión del patio o cancha y al sonido del silbato todos correrán a concentrarse en una sola figura, se les explicara que un silbido es el triangulo, dos es circulo y tres es el cuadrado. Si la educadora grita línea todos deberán formarse sobre la línea dibujada. Se irán saliendo conforme se vayan equivocando.

CIERRE: Ganará el niño que no se haya equivocado al momento de correr hacia las figuras y se les preguntará si realmente sabían identificar cada una de las figuras.

 

TITULO: ARMA TU FIGURA

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

CAMPO FORMATIVO VINCULADO: Desarrollo físico y salud

ASPECTO: Coordinación, fuerza y equilibrio

APRENDIZAJES ESPERADOS: Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad.

 

COMPETENCIA: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas

y realizar actividades diversas

 

PROPÓSITO: Que el niño en base a los materiales otorgados construya figuras geométricas

TIEMPO: 30 min

EDAD: 4-5 años

RECURSOS:

·         Figuras geométricas cortadas en partes que simulen un rompecabezas (figuras de aproximadamente 40cm de alto), 4 triángulos, 4 círculos y 4 cuadrados. Todas deberán ser de un mismo color.

·         Cartulina con las 3 figuras geométricas que construirán dibujadas en tamaño grande y del mismo color.

INICIO: colocar en el pizarrón o en algún lugar visible la cartulina con las figuras geométricas dibujadas, formar a los niños en 4 equipos de acuerdo al número de alumnos  y repartir un paquete de 3 figuras ya cortadas a cada uno.

DESARROLLO: pedirles que traten de armar las figuras guiándose de las que están colocadas en el pizarrón, tendrán un tiempo aproximado de 20 minutos para poder armarlas

CIERRE: Ganará el niño equipo que termine primero y haya armado correctamente las figuras. Repasar la construcción de las figuras y sus nombres.

 

 

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

N°	Nombre del Alumno	Reconoce las figuras geométricas a simple vista.		Describe los atributos de las figuras geométricas con un lenguaje convencional.		Construye figuras geométricas tomando en cuenta sus características.
		SI	NO	SI	NO	SI	NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11